提起優(yōu)質(zhì)人生，人們的第一聯(lián)想就是國(guó)內(nèi)著名教育專家關(guān)一鴻所研發(fā)創(chuàng)意的《優(yōu)質(zhì)人生-2歲——60歲系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育思想理論體系》，(以下簡(jiǎn)稱-2歲理論)這套理論的創(chuàng)新性、前瞻性一度引起教育界的重視和關(guān)注。在這套理論中，關(guān)一鴻闡述到：“如果說，孩子決定國(guó)家的未來，那么，對(duì)一個(gè)孩子的教育則絕不是從出生后才開始。0歲，是孩子在媽媽肚子里時(shí)候;而-1歲是孩子的父母在結(jié)婚之時(shí);-2歲則是孩子的父母在18歲成人之時(shí)。青春時(shí)對(duì)人生有清晰的規(guī)劃，步入婚姻時(shí)對(duì)婚姻有清晰的認(rèn)識(shí)繼而產(chǎn)生高度的尊重、為人父母時(shí)懂得正確教育孩子的方法配得‘第一任老師’的稱謂。人生的各種角色，都需要對(duì)其應(yīng)盡的本分有深刻的認(rèn)知。事實(shí)證明，一個(gè)人的內(nèi)在修為，決定了他的外在氣象。故此看來，教育孩子不是個(gè)人行為，而是一項(xiàng)神圣的社會(huì)責(zé)任——為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)家公民。因?yàn)閲?guó)民素質(zhì)，決定國(guó)家尊嚴(yán)，而國(guó)家尊嚴(yán)，則決定中國(guó)在世界的分量……”如今優(yōu)質(zhì)人生以這套理論為根基，已創(chuàng)新研發(fā)八大優(yōu)質(zhì)教育項(xiàng)目實(shí)體運(yùn)作，社會(huì)給予了高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。
那么，提起優(yōu)質(zhì)人生，人們的另一個(gè)聯(lián)想就是——感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。而提起優(yōu)質(zhì)人生的感覺統(tǒng)合智能訓(xùn)練，人們第一反應(yīng)給予的代名詞就是——專業(yè)!
41年：感覺統(tǒng)合理念的國(guó)際探索
1972年，美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)家愛爾斯博士提出了感覺統(tǒng)合理論，即人的身體有許多感官，如：視、聽、味、嗅、觸覺及平衡感，它們接收外界的各種資訊后，必須經(jīng)大腦做適當(dāng)?shù)慕M織整理，中樞神經(jīng)系體的部位才能整體運(yùn)作，使人與環(huán)境順利接觸。如切蘋果時(shí)，觸覺感覺外皮的光滑，重量覺告知它是重的，嗅覺會(huì)嗅到香氣，味覺則體會(huì)到甜……這些感覺神經(jīng)訊息的統(tǒng)合，賦予了“蘋果”全方位的認(rèn)知意義。如此可見，眾多的感覺信息作用于一個(gè)物體，更需要感覺統(tǒng)合的過程來完成對(duì)一個(gè)物體的完整認(rèn)知。那么，感覺統(tǒng)合的過程就與學(xué)習(xí)是密不可分的。感覺統(tǒng)合是人的一種潛能，這種潛能存在于一個(gè)人13歲之前。如果在13歲前兒童感覺統(tǒng)合的潛能能夠得到合理開發(fā)，那么這個(gè)孩子就如同一輛磨合好的轎車，可以安全上路;反之，孩子的感覺統(tǒng)合潛能沒有得到合理的開發(fā)和建設(shè)，也稱之為“感覺統(tǒng)合失調(diào)”，那么就會(huì)在日后的學(xué)習(xí)、生活、情緒等方面困難重重。具體表現(xiàn)為好動(dòng)不安、注意力不集中;脾氣暴躁、膽小退歲、粘人好哭;做事笨拙效率低、閱讀困難、計(jì)算出錯(cuò)、寫字筆劃顛倒;缺乏自信心、抗挫折能力差、人際交往能力差、語言能力差等等不良行為表現(xiàn)。而這些行為問題，是可以通過系統(tǒng)專業(yè)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練得以改善和提高，從而促進(jìn)身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到兒童綜合能力的全面提升。
經(jīng)過數(shù)十年的推廣，感覺統(tǒng)合理論在美國(guó)普及率幾乎達(dá)到了100%，1992年中國(guó)開始重視并引進(jìn)了這套理論，當(dāng)時(shí)僅僅停留在愛爾絲的基本理論——只針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)失調(diào)的兒童給予相應(yīng)的成長(zhǎng)干預(yù)。關(guān)一鴻從1992年開始便對(duì)感覺統(tǒng)合理論進(jìn)行了縱深的研究并提出：“感覺統(tǒng)合能力是兒童的基礎(chǔ)潛能，既是潛能，就意味著每一個(gè)兒童必須經(jīng)由感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，大腦才能發(fā)展出成熟的學(xué)習(xí)能力(注意力、觀察力、思考力、閱讀力、計(jì)算力、書寫力、記憶力、反應(yīng)力、生活自理能力及情緒調(diào)節(jié)能力，繼而表現(xiàn)出正確的社會(huì)行為。”
多年來，在眾多優(yōu)秀教育工作者的辛勤努力下，感覺統(tǒng)合理論在中國(guó)已經(jīng)不再是陌生。新一代的教育工作者、新一代的父母越發(fā)開始重視這項(xiàng)教育，在眾人的助推下，這項(xiàng)教育越發(fā)呈現(xiàn)出在兒童教育領(lǐng)域不可或缺的分量和地位。
21年：感覺統(tǒng)合的中國(guó)印證
關(guān)一鴻多年的從教經(jīng)驗(yàn)，讓她在一接觸到感覺統(tǒng)合這項(xiàng)理論就被深深的吸引。因?yàn)樵谶@套理論中，在教學(xué)過程中學(xué)生諸多的行為問題最終獲得了答案以及解決方案。但是關(guān)一鴻并沒有停留，而是在這套理論的根基上，做出了十分必要的縱深研究，那就是：感覺統(tǒng)合理論是針對(duì)所有兒童，但是具體的訓(xùn)練方法則不能照搬美國(guó)愛爾絲的方法。因?yàn)槊绹?guó)的國(guó)情、人文與中國(guó)有巨大的差別，也就意味著美國(guó)兒童的教育方法并不完全適用于中國(guó)的兒童。。。”基于這樣的思考，關(guān)一鴻歷時(shí)15年，結(jié)合中國(guó)家庭特征、中國(guó)家庭教育現(xiàn)狀以及中國(guó)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從兒童生理、心理、智能、品德、家庭教育入手，創(chuàng)意研發(fā)集生理功能整合、心理素質(zhì)訓(xùn)練、綜合智能開發(fā)、人際合作實(shí)操、精神品質(zhì)塑造、家庭教育方法指導(dǎo)于一體的、具有中國(guó)特色的“優(yōu)質(zhì)人生感覺統(tǒng)合智能訓(xùn)練六步教學(xué)法”。六步教學(xué)法的誕生，開創(chuàng)了中國(guó)感覺統(tǒng)合理論研究的新紀(jì)元同時(shí)，關(guān)一鴻更是將在愛爾絲為支持這一理論而設(shè)計(jì)的四種教具的基礎(chǔ)上研發(fā)出2700種以上的教具，并將訓(xùn)練區(qū)域分為大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、健康心理引領(lǐng)三大功能。透過“以六步教學(xué)法為根基、以教具為載體、以游戲?yàn)榉绞健⒁哉鎼蹫楹诵摹⒁钥鞓窞樵瓌t”的訓(xùn)練宗旨，創(chuàng)意研發(fā)了1——13歲兒童三個(gè)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練教材教案及教師培訓(xùn)體系。經(jīng)過實(shí)踐證明，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)透過優(yōu)質(zhì)人生專業(yè)體系的訓(xùn)練的顯效率高達(dá)99%，而未失調(diào)兒童的潛能有效開發(fā)高達(dá)100%。故此，優(yōu)質(zhì)人生已經(jīng)將感覺統(tǒng)合理論不僅僅停留在是一項(xiàng)潛能開發(fā)訓(xùn)練，而是名副其實(shí)的一項(xiàng)“多維度、立體式優(yōu)質(zhì)教育”。
2006年，為使這項(xiàng)研究成果受益于更多的孩子，關(guān)一鴻至武漢開創(chuàng)全國(guó)第一家規(guī)模最大、專業(yè)完備的優(yōu)質(zhì)人生專業(yè)兒童感覺統(tǒng)合智能訓(xùn)練中心。在沒有任何營(yíng)銷的前提下，憑靠“專業(yè)真誠(chéng)”的治學(xué)理念、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)形成的口碑力量，生源連續(xù)6年出現(xiàn)學(xué)位預(yù)售、排號(hào)進(jìn)入。關(guān)一鴻作為國(guó)內(nèi)的資深家庭教育專家，深諳家庭教育在孩子成長(zhǎng)中所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，繼而在感覺統(tǒng)合智能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上研發(fā)創(chuàng)意“母子雙休班”的理念，一面高效提升兒童的學(xué)習(xí)能力，另一面全面系統(tǒng)提升家長(zhǎng)的教育能力，為孩子真正的構(gòu)建起以家庭、學(xué)校、社會(huì)三方形成的“立體式優(yōu)質(zhì)教育空間”。
8年的時(shí)間，優(yōu)質(zhì)人生從感覺統(tǒng)合智能訓(xùn)練的教育項(xiàng)目，以延伸出系統(tǒng)家庭教育培訓(xùn)中心、兒童語言能力訓(xùn)練中心、兒童專項(xiàng)智能訓(xùn)練中心、青少年健康心理引領(lǐng)、高級(jí)心理咨詢、1——3歲全日制國(guó)際通才兒童館八大優(yōu)質(zhì)教育項(xiàng)目，其專業(yè)過硬、品行端正的教師隊(duì)伍將關(guān)一鴻所創(chuàng)意研發(fā)的理論得以順利實(shí)施在每一個(gè)孩子的身上。墻上一面面的獎(jiǎng)狀、錦旗和獎(jiǎng)杯，就是對(duì)優(yōu)質(zhì)人生系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)成功施的最大見證。
家長(zhǎng)們都說：“選擇優(yōu)質(zhì)人生，是我們和孩子的幸運(yùn)。孩子能力提升了，我們的教育能力提高了，親子間的關(guān)系更加親密了……”
優(yōu)質(zhì)人生形容自己的教育成果時(shí)這樣說道：“我們的教育，沒有分?jǐn)?shù)不可量化。一個(gè)孩子，從平凡走向卓越;一個(gè)家庭，從矛盾走向和諧。可量化的是有限的，不可量化的是無限的，所以，我們是奇跡的締造者!”
100年：系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育的民族夢(mèng)想
縱觀當(dāng)代的中國(guó)教育，世界先進(jìn)的教育理念影響著每一個(gè)中國(guó)人的教育觀。聚焦中國(guó)的兒童教育，許多國(guó)際教育品牌正悄然覆蓋中國(guó)本土。泱泱中華，必然在21世紀(jì)彰顯出其悠久、厚重而獨(dú)特的分量。生逢恰時(shí)，優(yōu)質(zhì)人生國(guó)際教育承載著國(guó)人的重托，世界的期望，在中華大地脫穎而出，成為在中國(guó)可以影響世界的優(yōu)質(zhì)教育品牌。
優(yōu)質(zhì)人生認(rèn)為：教育不是商品，因?yàn)榻逃龥Q定國(guó)民素質(zhì)，更決定國(guó)家尊嚴(yán)。教育，需要懂教育的人來做，更需要具有強(qiáng)烈民族情懷的人來獻(xiàn)身。關(guān)一鴻質(zhì)樸的說：“胡錦濤主席說‘要構(gòu)建和諧社會(huì)’;習(xí)近平主席說‘人民對(duì)美好生活的渴望，就是我們奮斗的目標(biāo)’。那么，優(yōu)質(zhì)人生的教育理想就是用科學(xué)、正確的優(yōu)質(zhì)教育全方位塑造出高素質(zhì)的國(guó)家公民。讓中國(guó)在世界更有分量;讓中國(guó)人在世界更有尊嚴(yán);讓世界因?yàn)橹袊?guó)而更加美好。”
優(yōu)質(zhì)人生以立志打造“中國(guó)系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育百年老字號(hào)”為愿景;以優(yōu)質(zhì)教育報(bào)效祖國(guó)為使命，在系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育傳播的道路上信心堅(jiān)定、持守堅(jiān)韌的繼續(xù)行進(jìn)著，一步一個(gè)腳印，一步一片天地……
